Учитель Татьяна Писаревская

Изучение  личности младшего школьника

Анкетная методика в большей степени ориентируется на эмоционально-волевую сторону личности человека, Интеллектуальная - на когнитивно-познавательную, Мотивационная оценивает познавательные предпочтения детей, Предметная соотносит оценку учителя с самооценкой детей по 18 факторам (карты личностного развития) по основным учебным предметам: русский язык, математика, чтение, природоведение и труд. Система представляет собой единство своих компонентов и адекватно отражает процесс развития личности в целом.

  

Анкетная методика

   Анкетная методика представлена системой вербальных тестов с несколькими возможными вариантами ответа детей.

Анкета диагностики эмоционального состояния

  -- Когда ты идёшь в школу, тебе обычно:

   а) весёло;

   б) грустно.

  -- На уроке у тебя чаще всего:

   а) весёлое настроение;

   б) грустное настроение.

  -- Когда ты сидишь на уроке, тебе хочется, чтобы он быстрее кончился, и началась перемена?

   а) да;

   б) иногда;

   в) нет.

  -- Хотел бы ты, чтобы в школе остались одни перемены и игры?

   а) да;

   б) нет.

  -- Если бы завтра не надо было идти в школу, ты бы обрадовался?

   а) да;

   б) нет.

  -- Бывает ли урок настолько интересен, что тебе не хочется, чтобы он заканчивался?

   а) да;

   б) нет.

  -- Часто ли уроки тебе не нравятся?

   а) да;

   б) нет.

  -- Обычно в школе тебе хорошо?

   а) да;

   б) нет.

  -- Радуешься ли ты, когда отменяются уроки?

   а) да;

   б) нет.

  -- Каким карандашом (какого цвета) ты бы нарисовал урок?

   а) синим;

   б) красным;

   в) чёрным;

   г) жёлтым;

   д) коричневым;

   е) зелёным;

   ж) оранжевым;

   з) отказался бы рисовать.

Анкета диагностики волевой сферы

  -- Если у тебя что-то не получается, ты сразу зовёшь кого-нибудь на помощь?

   а) да;

   б) нет.

  -- Если ты уже что-нибудь делаешь и тебе, вдруг, хочется делать что-нибудь другое, как ты поступишь:

   а) доделаешь начатое дело до конца;

   б) возьмёшься за новое дело;

   в) вообще не будешь ничего делать.

 

  -- Если задание тебе не интересно, но его выполнить надо, ты его выполнишь?

   а) да;

   б) нет.

  -- Ты делаешь обычно то:

   а) что тебе нравится;

   б) что тебе говорят;

   в) что считаешь правильным;

   г) что надо делать.

  -- Если у тебя что-то не получается, значит:

   а) учитель плохо объяснил, как это надо делать;

   б) ты плохо понял, как это надо делать;

   в) это задание слишком трудное для тебя.

  -- Хватает ли тебе силы воли, чтобы выполнять все задания учителя?

   а) да;

   б) нет.

  -- Если что-то не получается, нужно:

   а) продолжать делать это самому, пока не получится;

   б) просить о помощи друзей или учителя;

   в) не выполнять этого.

  -- Часто ли ты меняешь свою точку зрения? (то думаешь так, то по-другому)?

   а) да;

   б) нет.

  -- Если тебе надо сходить в магазин, но идёт дождь, ты:

   а) будешь ждать, пока дождь кончится, а потом пойдёшь в магазин;

   б) пойдёшь в магазин, несмотря на дождь, ведь идти надо.

   В) не пойдёшь в магазин, даже когда дождь кончится.

  -- Как, по-твоему, следует поступать ученику:

   а) сначала делать домашние задания, а потом идти гулять, в кино или на дискотеку;

   б) сначала погулять, сходить в кино, а потом делать уроки;

   в) уроки не делать, а как можно дольше гулять и смотреть телевизор.

 

Оценка психологического климата класса

  -- Всех учеников твоего класса волнуют твои успехи и неудачи?

А) всех; Б) некоторых; В) никого.

   II. Ответь на вопросы:

 

  -- Хотел(а) бы ты перейти в другой класс (школу), если представилась бы такая возможность?

   а) очень хотел(а) бы;

   б) хотел(а) бы;

   в) всё равно, все классы одинаковые;

   г) хотел(а) бы остаться в этом классе;

   д) ни за что не ушёл (ушла) бы;

  -- Взаимоотношения учеников в твоём классе:

   а) лучше, чем в других классах;

   б) такие же, как в других классах;

   в) хуже, чем в других классах;

  -- Взаимоотношения учеников твоего класса с учителем:

   а) лучше, чем в других классах;

   б) такие же, как в других классах;

   в) хуже, чем в других классах;

  -- Отношение твоих одноклассников к учёбе:

   а) лучше, чем в других классах;

   б) такие же, как в других классах;

   в) хуже, чем в других классах;

 

   III. Оцени свой класс в баллах по десятибалльной системе

 

Анкета диагностики направленности личности

и уровня мотивации

  -- Найди и поставь любой знак напротив своего любимого школьного предмета: (перечень предметов)

  -- Чем тебя привлекает этот предмет?

   а) интересно;

   б) легко;

   в) добрый, хороший учитель;

   г) _______________________

  -- Найди и поставь любой знак напротив своего самого нелюбимого школьного предмета: (перечень предметов)

  -- Чем он тебе не нравится?

   а) неинтересно;

   б) слишком трудно;

   в) плохой, злой учитель;

   г) _____________________

  -- Какой урок ты бы исключил из расписания? (перечень предметов)

  -- Какой урок ты бы включил в расписание дополнительно? (перечень предметов)

  -- Какой из предложенных ниже предметов самый интересный для тебя? (перечень предметов)

  -- Если вдруг представится возможность не делать домашнее задание по одному из школьных предметов, по какому, из ниже перечисленных, ты обязательно сделаешь задание? (перечень предметов)

  -- Если вдруг представится возможность не делать домашнее задание по одному из школьных предметов, по какому, из ниже перечисленных, ты не сделаешь задание? (перечень предметов)

  -- Считаешь ли ты, что учёба необходима человеку для жизни, и нужно учиться как можно лучше?

   а) да;

   б) не обязательно;

   б) нет.

  -- Считаешь ли ты, что можно обойтись и без учёбы?

   а) да;

   б) нет.

 

  -- Чем для тебя является время, проводимое в школе?

   а) пустое времяпрепровождение;

   б) время общения с друзьями;

   в) возможность побегать, поиграть, пошутить;

   г) время получения знаний, приобретения умений и навыков;

   д) возможность развивать свои способности и как-то проявить себя.

 

Методика диагностики Я- концепции

(Модифицированная методика "20-я")

 

   Инструкция: Отметь, кто ты? Поставь любой знак на строчке напротив тех трёх определений себя, которые наиболее соответствуют действительности:

  1. Молодец ____  10. неудачник ____

  2. личность ____  11. отличник ____

  3. ученик ______ 12. посторонний ____

  4.  ребёнок _____ 13. двоечник ___

  5. взрослый ____ 14. хороший друг ___

  6. сын ____           15. самый лучший ___

  7. дочь____           16. самый плохой ___

  8. мальчик ___      17. самый шумный ___

  9. девочка ___       18. средний во всём___

 

 

Социометрия

   В программу вводятся только результаты: отвергают все - 1; отвергают две трети класса - 2; отвергает треть класса - 3; класс индифферентен к ребёнку - 4; принимает треть класса - 5; принимают две трети класса - 6; принимают все - 7.

 

 

Методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн

 

   В программу вводятся значения самооценки ребёнка, оценки учителя и разности этих значений по параметрам:

   Активный

   Работоспособный

   Хороший друг

   Добросовестный

   Знания

   Умения

   Добрый

   Хороший ученик

   Скорость действий

Оригинальность

 

   Вводится балльное значение этого параметра (от 0 до 10)

 

Интеллектуальная методика

   В основу интеллектуальной методики положена широко распространённая методика исследования словесно-логического мышления младших школьников Э.Ф. Замбацявичене. [2] К интеллектуальному блоку добавлена методика, нами называемая "Игрой". Игра включает в себя 2 части: разгадывание ребусов и нахождение слов в сплошном массиве букв. Игра проводится фронтально. На больших плакатах детям последовательно предъявляются ребусы и массив слов. Они должны выполнять задания молча, про себя и поднимать руку для ответа. Выкрикивать с места нельзя. Новое задание предъявляется детям только после того, как все опустят руки. Тот, кто первый поднимет руку и правильно ответит (даст отгадку ребуса или назовёт слово) получает балл, который сам же заносит в тетрадь. Никакие иные ответы не засчитываются. Таким образом, диагностируется не только уровень развития мышления, но и скорость реакции и умение представлять своё мнение в социально приемлемых рамках.

   Кроме этого, в интеллектуальный блок программы вводятся данные по интеллектуальной лабильности, диагностике внимания (объём, точность, продуктивность), памяти.

Мотивационная методика

   Мотивационная методика диагностического комплекса предполагает изучение познавательных предпочтений детей, отражающихся в отношениях к школьным предметам. Данные в этот блок заносятся по результатам диагностики посредством анкеты диагностики направленности личности и уровня мотивации, представленной выше. Подсчитывается, сколько раз отметил ребёнок те или иные школьные предметы и в каком отношении (положительном или отрицательном). Максимально предмет может быть оценён в +3/-3 балла по предпочтениям/отвержениям ребёнка.

Предметная методика

   Предметная методика диагностического комплекса строится по идее организации оценочных бесед как основы технологии оценивания в личностно-ориентированном обучении. Эти идея и технология описаны в соответствующей статье настоящего сборника. В основу этой методики полагаются факторы (параметры) карты личностного развития, но не в сгруппированном виде в количестве 10, а отдельно. Таким образом, факторов получается 18: Активность, работоспособность, старательность, добросовестность, теоретические знания, практические умения и навыки, скорость действий, общительность, сотрудничество, вежливость, взаимопомощь, поведение, ответственность, самостоятельность, инициативность, аккуратность, точность, красота.

   По этим факторам происходит оценивание и самооценивание детей попредметно. Данные оценки и самооценки можно посмотреть в графическом цветовом виде и в виде диаграммы. Программистами была реализована возможность графического представления отношения оценочных факторов и сфер личности по нами определённым ключам (весовым коэффициентам).

   По каждой методике и диагностическому комплексу в целом программа позволяет обрабатывать введённые данные и представлять результаты обработки в форме различных диаграмм, таблиц, дающих возможность получать богатую информацию о ходе личностного развития детей.

   Важным принципом этой программной системы является то, что в формы ввода программы ответы детей вносятся психологом (учителем).

   Каждый ответ ребёнка по любому вопросу всех методик имеет конкретное отношение к 7 сферам личности. Степень соответствия разных ответов детей на вопросы со сферами личности определяется по разработанным нами ключам.

   Программой предусмотрено представление процесса развития личности, поскольку заложены возможности мониторинга. Мониторингу подвергается не только собственно личностное развитие детей, но и их перемещение внутри школы, поступление/выбытие в неё/из неё.

   В настоящее время программная система существует в сильно ограниченном количестве. Требуется её многолетняя апробация. По нашим данным и по оценкам специалистов города Ярославля программная система по идее, содержанию и представлению не имеет аналогов в России.

 

 

   Задания для выполнения на практических занятиях и самостоятельной работы:

  -- Проведите предложенные методики на контингенте класса начальной школы. Сделайте выводы о личностном развитии детей.

  -- Разработайте рекомендации по организации среды развития для этих детей.

 

   Литература:

  -- Шевандрин Н.И.. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.:

   ВЛАДОС, 1998. - С. 7-8.

   2. Детская психодиагностика и профориентация/ Ред-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: "Феникс", 1999. - 384с.

3.Аксёнов Александр Александрович доцент кафедры психологии, кандидат педагогических наук статья Организация развивающей личностно-ориентированной среды для детей